Paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital.

En el desarrollo del curso de Integración de la Tecnología hemos analizado los diferentes paradigmas o teorías de aprendizaje, en especial la teoría sociocultural de Vigotsky, cuyo significado se refiere a que la humanidad crece en un ambiente desarrollado a partir de las generaciones anteriores, de la historia y la cultura, y en el día a día se utiliza este aprendizaje mediado por las herramientas aprendidas a través del conocimiento culturalmente adquirido. Siendo así, ¿de qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?


En primer instancia revisaremos como el paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas centradas en la participación de los individuos mediadas por la tecnología digital, en donde nuevas prácticas en el actuar docente se vienen desarrollando como escenarios educativos innovadores. Utilizando el lenguaje como la principal herramienta en la construcción del conocimiento que medie entre la pedagogía y la tecnología. Las TIC son las herramientas culturalmente aprendidas que nos ayudan a encontrar información mediado por el lenguaje y procesada para tratar de apropiarse del conocimiento. Como lo señala Wertsch el paradigma sociocultural utiliza las diferentes herramientas socioculturales con el lenguaje como punto de partida en la apropiación del conocimiento y en la mediación de los procesos mentales. (Wertsch, 1998) Por lo tanto, el paradigma sociocultural es la respuesta para poder comprender los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo en la naturaleza humana que crece y aprende a partir de la socialización del conocimiento.



Es en esta socialización del conocimiento donde el aprendizaje es entendido como la apropiación de herramientas culturales, (Fernández, 2009) el paradigma sociocultural es de gran ayuda en el desarrollo de las actividades pedagógicas mediadas por la tecnología ya que ”posibilita y restringe la negociación de significados en múltiples maneras” (Fernández, 2009) siendo el facilitador y responsable de obtener el mayor provecho en su práctica docente. Aporta nuevas estrategias como andamiaje, zona de desarrollo próximo, aprendizaje cognitivo, enseñanza recíproca, aprendizaje situado, y otros, donde el docente facilita la información y provee actividades a los estudiantes donde la construcción del conocimiento esta basado en el desarrollo de estrategias pedagógicas que produzcan los resultados esperados. (Collins, 1989, Palincsar y Brown, 1984, Lave y Wenger, 1991, Wood, 1976 en Daniels, H. 2003)
Se debe recordar, que la globalización y las solicitudes de la sociedad del conocimiento demandan el aprendizaje significativo de nuestros estudiantes, quienes deben apropiarse de la tecnología para tener mayor acercamiento a la información. El estudio centrado en el estudiante provee de estrategias pedagógicas innovadoras en donde pueden desarrollar mayores competencias para enfrentar los requerimientos cada vez mayores del mundo actual. Por tanto, el rol del docente es crear la motivación de los estudiantes, tener actividades en donde el análisis, síntesis de la información puedan ser las competencias a desarrollar en sus estudiantes. Promovido con el uso de la tecnología considerando los problemas académicos y organizacionales de la institución educativa para fortalecer lo positivo y tratar de que sean el apoyo en la interacción de la comunidad de práctica, no solo los medios para presentar la información. (Heredia, Romero, Lozano, Burgos, 2007)



Así mismo, el uso de la tecnología bajo el paradigma sociocultural beneficia el desarrollo de comunidades de práctica en medios digitales, donde no solo se coloca información, sino se renueva, actualiza, comparte, transforma, en fin se socializa en pro de la comunidad a la que se pertenece.. (Fernández, 2009a) Se puede decir que las TIC colaboran en el proceso de alfabetización aportando mayor riqueza a los documentos y prácticas que se ofrecen al poder incorporar la posibilidad de construir, transformar y presentar electrónicamente textos con mayor contenido audiovisual que provoca mayor motivación y atención en los individuos. (Fernández, 2008)



Lo que nos da pie para completar el análisis de la consulta inicial de como ayuda a la evaluación de dichas actividades pedagógicas el paradigma sociocultural, ya que la tecnología es mediadora en los procesos de construcción del conocimiento pues ayudan a motivar, captar mayor atención de la audiencia, mayor acceso a recursos multimedia, interactividad e interacción entre profesor y alumno. Esto produce personalización de la educación donde puede verificarse los conocimientos que se van adquiriendo, donde el lenguaje vuelve a ser clave para poder completar las metas y objetivos planteados, las tareas se pueden completar en un conjunto de actos comunicativos, y por medio de la tecnología dejar demostrada la participación. Esto permite que el mismo estudiante sea consciente de su aprendizaje y verificar su avance.(Fernández, 2010)



Este aprendizaje debe ir alineado con las políticas institucionales y educativas, que bajo el paradigma sociocultural obliga a las instituciones a plantearse nuevos retos al ser un canal muy importante de socialización y transmisión de valores, de transmisión de la herencia cultural, de generación de nuevas ideas y conocimientos, así como crearse las condiciones de apoyo necesarias para docentes y estudiantes. (Heredia, Romero, Lozano, Burgos, 2007)




Bibliografía.


Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos.


Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública / Dirección General de Materiales Educativos.


Heredia Escorza, Y., & Romero Munguía, M.E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J.V. Burgos Aguilar. Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona. (págs. 53-75). México: Limusa.


Wertsch y otros, en Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Capítulo Tendencias actuales en la teoría sociocultural y de la actividad. Barcelona: Paidos.


Lozano, A. y Burgos, V. (2007) (Coord.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.


Fernández-Cárdenas, J. M., & Silveyra-De La Garza, M. L. (2010). Disciplinary knowledge and gesturing in communicative events: a comparative study between lessons using Interactive Whiteboards and Traditional Whiteboards in Mexican schools. Technology, Pedagogy and Education, 19(2), 173-193.


Fernández-Cárdenas, J.M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? Thinking Skills and Creativity, 3(3), 203-216.

El reto de la radio interactiva y la Tutoría Virtual

El radio-Chat es una aplicación que permite la transmisión de voz del moderador sobre medios de Internet y al mismo tiempo permite el dialogo a través de mensajes escritos, convergiendo los participantes en un mismo punto de interacción. En el ámbito educativo, el profesor transmite sus ideas y puede resolver las dudas que sus estudiantes coloquen en el chat.

La transmisión de radio en Internet como medio instruccional ofrece el potencial de diseñar ambientes de aprendizaje de gran valor para los participantes por medio de la promoción de una interacción social, activando el estímulo auditivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con la posibilidad de aprovechar los medios de comunicación para incentivar el proceso de retroalimentación.
Las características de la radiodifusión se entrelazan a las ventajas del internet, donde encontramos que la unisensorialidad permite lograr el estímulo de la imaginación del oyente siendo para los estudiantes el apoyo para lograr una retroalimentación inmediata. La unidireccionalidad se complementa al tener un canal alterno de comunicación que permite el diálogo interactivo promoviendo una participación activa del oyente. Provocando un condicionamiento del oyente al llevarlos a un proceso de reflexión y escucha activa. Dado esto, es imperante y primordial tener una pauta en la que se plantee el objetivo instruccional que se desea lograr.
El utilizar el radiochat para fines didácticos debe considerar el modelo educativo de la institución fomentando la visión de que la guía y moderación del instructor son la clave del éxito, así como el desarrollo de un ambiente que permita el diálogo ameno de calidad y calidez entre los participantes.
A partir de esto se desarrolla el concepto de radio interactiva donde se promueve la atención activa en los oyentes mediante los programas educativos de la radio aplicado con propósitos instruccionales, considerando las necesidades, intereses y problemas de los mismos. 
Esto ha contribuído en la participación y en la discusión del grupo dada la flexibilidad del ambiente en que se desarrolla la sesión, generando como resultado un diálogo colaborativo de un valor muy elevado para los participantes.
Ahora con el uso de dispositivos móviles ampliamente difundidos, hacen que el radiochat tenga mayor presencia y disponibilidad para la aplicación en la metodología de aprendizaje en movimiento o m-learning.
Sin duda un reto para el educador y la educación de hoy el utilizar y optimizar el uso de estas herramientas para el aprovechamiento de los estudiantes cada vez más sumergidos en la tecnología del mundo globalizado.

Twitter y su aplicación en la cultura de la comunidad educativa

Twitter es una aplicación web interactiva, la cual en tiempo real logra captar información de calidad según los intereses del usuario. En el ámbito educativo hace invalorable la posibilidad de interacción inmediata con la comunidad educativa y aproxima la institución a quienes esten interesados del quehacer de la misma.

La Universidad para la Cooperación Internacional, es el ámbito educativo donde me desempeño administrando lo que denominamos Complejo Educativo Virtual y utiliza el twitter como otras redes sociales en la difusión de eventos, actividades académicas y noticias de interés para nuestra comunidad educativa.
Después de la experiencia durante estos días en la interacción con mis compañeros de maestría de Tecnología Educativa del Tecnológico de Monterrey he podido valorar nuevas aplicaciones de twitter específicamente en el quehacer diario de nuestros estudiantes al integrarlos más activamente en la producción de microinformaciones sobre temas de interés.

Así, el uso de twitter para UCI deben servir como:

• Canal de información de actividades académicas, eventos, conferencias que expresen el quehacer de la universidad.
• Vía de comunicación entre la comunidad educativa, tanto docentes como estudiantes y egresados, que fomente la participación y comunicación de información en las áreas de investigación o académicas que les interesa.
• Compartir información de calidad según un tema y valorado no por un motor de búsqueda sino por un individuo, ya sea estudiante o docente, que puede tener un criterio más amplio del tema y aporte más a una investigación.
• Incorporar el widget de twitter dentro del sitio de la universidad, con el fin de que se pueda valorar la información actualizada de eventos y noticias importantes del quehacer diario por los visitantes del sitio, dando posibilidad de que  puedan seguir las actividades de la universidad.

A partir de esta experiencia y analizando los conceptos expuestos por la lectura de LACASA(2002), twitter es el mediador de la acción o instrumento que hace posible la interacción entre seres humanos que utilizamos el lenguaje como forma de expresión y comunicación en la creación de la cultura en este ambiente, donde se deben de igual forma respetar valores morales, éticos y sociales para una sana interrelación y aprendizaje.

La práctica cotidiana en el uso de twitter ha manifestado un orden social y moral, en donde por el tipo de información que se comparte y la comunicación entre compañeros se manifiestan los valores de cada individuo.  Esta cotidianidad promueve una nueva cultura ya que no aparece como una práctica aislada, sino que se promueve la relación  entre la comunidad educativa.

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Bibliografía: 

• Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED.

Bienvenida al blog!

Hola! Gusto de compartir por esta ventanita virtual... que nos aproxima a compartir.
Este blog ha iniciado como respuesta al curso de Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje de la Maestría en Tecnología Educativa del Tecnológico de Monterrey de México, en donde iniciamos comentarios sobre el uso didáctico del celular...

Sean bienvenidos.. y espero sus comentarios a los aportes propuestos...

Desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula.

Las tecnologías de la información y la comunicación han venido avanzando a un ritmo acelerado trayendo nuevos dispositivos móviles para acceder a material multimedia o al internet desde cualquier punto y en cualquier momento, siendo el usuario final quien decide el tipo y el tiempo para acceder a la información según sus necesidades.

Estos nuevos dispositivos como celulares inteligentes, ipod, tablet pc, lap top ofrecen la oportunidad para compartir información, construir conocimientos y estimular el desarrollo personal(Colmenares), en contra posición se encuentra la cantidad de tiempo invertido utilizando estos dispositivos en actividades ociosas.

En el campo educativo el uso de estos dispositivos han formulado un nuevo concepto el mobil-learning(m-learning) o aprendizaje móvil, en donde materiales y hasta actividades educativas se pueden llevar a cabo mediante estos dispositivos móviles. Como toda nueva metodología conlleva retos, investigaciones y practicas, para ir encontrando la forma óptima en su aplicación y uso.

Una de las preocupaciones ante el uso de estos dispositivos es si para la autoridad del docente dentro del aula pueden generar competencia. En este sentido creo, ante toda nueva tecnología siempre hay una resistencia, la tecnología no desplazará al docente ni su autoridad, pero se deben tener estrategias en el manejo de la conducta de los estudiantes dentro del aula, estableciendo reglas claras en el uso de estos dispositivos.
Por ejemplo en sesiones presenciales, el complementar actividades académicas utilizando dicho dispositivo puede ayudar al docente a mejorar la comprensión de conceptos o teorías. En sesiones virtuales, considero que nunca serán una competencia para el docente ya que son el medio de acceso a dichas sesiones.

Los principales atributos positivos para estas tecnologías son

• el aumento de la motivación del estudiante, dado que pasan mucho tiempo inmersos en el uso de las mismas,
• puede facilitar el proceso de aprendizaje y aumentar la capacidad de investigación del individuo.
• creación de habilidades y capacidades para el estudiante necesarias en un mundo globalizado que los requiere.(Fernandez)
• El aprendizaje móvil personaliza la manera de aprender (donde quiera, cuando quiera, lo que quiera, como quiera y al ritmo que quiera), creando, enriqueciendo, distribuyendo y mostrando material en dispositivos móviles (Sharples 2000; Mobilearn 2003)

Desde el punto de vista curricular es importante la incorporación de nuevas practicas en el actuar docente, cabe señalar que si es necesario planear el proceso y comprender las formas de aplicación para poder alcanzar los objetivos académicos. Por el momento, el uso de estos nuevos dispositivos es innovador y es seguro que conforme los docentes puedan ver el valor y las capacidades de estas tecnologías cada vez mas las iran adaptando al curriculo. (Alanis) 

Para esto sera necesario implementar mejores pedagogías para su inserción en las actividades escolares, una de las que más puede aportar es el aprendizaje colaborativo, pasando por las diferentes etapas (Martín,M 2002):

• un trabajo individual de analisis de información apoyado en el uso de los dispositivos móviles,
• una etapa de trabajo en equipo en donde discutan o critiquen el tema de estudio para terminar,
• en un trabajo grupal en la presentación de un resultado sobre el tema de estudio.

En esta metodología se hace necesario mantener la comunicación docente y estudiantes, asi como estudiantes - estudiantes, y en este aspecto los dispositivos móviles aportan mayor fluìdez, velocidad y dinamismo en la comunicación.

Estas pedagogías estarían bajo los paradigmas psicogenético ya que aprender es resultado de la interacción del alumno con el medio ambiente(Fernández), la interacción con los dispositivos móviles les dará competencias necesarias en la comunicación actual, así mismo el paradigma sociocultural puede aportar ya que el compartir e interactuar con dispositivos móviles genera una situación de intercambio social utilizando el lenguaje.

Como punto importante o ventaja del uso de estos dispositivos es el alto grado de consumo principalmente en las generaciones más jóvenes, donde el celular po ejemplo ya esta creando el concepto de la cultura del pulgar. En este sentido las habilidades contextualizadas se presentan en el uso de los medios moviles, en este caso el celular, ya que se utiliza el lenguaje escrito como práctica social y sujeta a las normas culturales, de identidad, genero, creencia y poder.(Fernandez)   Con respecto a este dispositivo, no solo tiene la posibilidad de la telefonía, sino de acceder a gran cantidad de recursos multimedia, internet y más capacidades que bien utilizadas para un proceso de aprendizaje pueden potenciar el alcance comunicativo de una lección tradicional. Por ejemplo, en una aula tradicional un profesor colombiano toma lista por medio del bluetooth según se menciona en el blog usos del movil learning.

A partir de este punto, se hace necesario analizar como estudiar este tipo de fenómenos culturales que responden a practicas sociales influenciadas por la globalización. Fernandez menciona como la cultura nunca es estática, ni la posee un único individuo, más bien se va formando el la relación entre participantes y artefactos historicamente determinados, por ejemplo, el uso de herramientas para la agricultura significo un salto en  la evolución para la humanidad; en este momento los dispositivos móviles originan nuevas formas de relacionarse y nuevos medios de aprendizaje. Bajo esta premisa, el dominio filogenético, según el mismo autor, sería el que nos pueda brindar un mejor análisis, ya que menciona como Vygotsky propuso que la influencia de la cultura representa la diferencia para los humanos del resto de las especies, basando las características de la cultura en:

• el uso de herramientas,
• la emergencia de la actividad social y
• la emergencia del habla.

Desde este punto de vista, los dispositivos móviles  son las herramientas que han producido una nueva actividad social y han iniciado un nuevo lenguaje electrónico. Con lo que viene a utilizar como unidad de análisis la teoría de la actividad que propone la acción humana como un proceso mediado por herramientas y orientado a metas.(Fernandez)

En fin, como conclusión, la sociedad, la educación, el aprendizaje, la tecnología todos son temas cambiantes que evolucionan a ritmos diferentes pero todos interactuando a un mismo nivel en la actualidad y todos dando respuesta a los procesos de globalización y cambio en la sociedad de la información.

Bibliografía:

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo Zamudio, & G. Rodríguez Blanco, Edits.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos

Colmenares, Lineth. Recursos Didácticos en Teléfonos Celulares. IV Jornadas de Investigación e Innovación Educativa. "Creatividad e innovación en Contextos Socioeducativos de Cambios"

Disponible en:http://www.ucla.edu.ve/viacadem/redine/jornadas/Memorias%20IV%20Jornadas%20de%20Investigacion%202008/R-013%20Memorias.doc

Herrera, J. A., Lozano, F. G. y Ramírez, M. S. (2008). Competencias aplicadas por los alumnos para el uso de dispositivos m-learning. Memorias del XVII Encuentro Internacional de Educación a Distancia. Virtualizar para educar. Guadalajara, Jalisco.

Disponible en: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/ci_11.pdf

Martín, M. (2002). El Modelo Educativo del Tecnológico de Monterrey. Monterrey: ITESM. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica ITESM.

Disponible en: http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/

Blog usos del movil learning http://aprendereninternet.com.ar/ejemplos///blog1.php/2008/11/19/tomar-lista-y-mas-con-bluetooth-en-el-au